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攜一縷清風陽光 度一段如歌歲月

作者 : 師訓處 來源 : 蘭溪市教師進修學校 發布時間:2018-12-12 【字号大小:

蘭江悠悠,橫山巍巍。紅楓迎賓,傲菊金黃,水仙清香……

1121日至23日,全市100多名初中英語教師慕名而來,沐浴着久違的陽光,齊聚聚仁學校、進修學校,走進名家講堂,分享精彩課堂,開始了一場輕柔的思維導圖之旅。

一、先聲奪人 真情境

溫州瓯海區外國語學校的謝尚碧老師、溫州瓯海區仙岩第一中學的周園園老師和平陽縣新紀元學校的林偉老師分别為學員們帶來了八年級讀寫課、八年級閱讀課及八年級話題複習課,演繹了富有邏輯的教學設計和教育理念。她們簡潔平實的教學過程、新穎獨到的教學方法、精彩紛呈的教學互動、思維導圖的巧妙構架、教學目标的有效達成,使學員們産生了深刻的啟迪。

謝尚碧Module 10 The weather Unit 2 The weather is fine all year round.Reading for  writing

謝老師巧妙設題,導入圖片,引導學生用本課重點詞彙may /might 來回答。采用思維導圖,以分段的形式展開,任務設置層層遞進,使學生很好地了解了the best time to visit the US,最後引出 any time .并且自然地過渡到“when is the best time to visit China”的輸出環節,巧妙地實現了文本與現實的對接。

周園園  The Frogs Desiring a King  Reading

周老師通過标題和圖片激活學生的探知欲望,借助思維導圖,緊扣中心内容,設置任務,步步為營,抽絲剝繭,讓學生一步步地深入思考,對文本進行理解、推斷,最後暢所欲言。

林偉   My Weekend Plan  (Revision)

林老師運用思維導圖,整理歸周末活動的詞塊;通過pair-work 的形式,使學生對所學知識得到鞏固和強化,緊接着讓學生追加對自己周末計劃的描述并用思維導圖的形式呈現出來;利用Tony的周末計劃的框架讓學生快速尋找(who/where/how/when/why,感知周末計劃的框架;最後借助思維導圖遷移文本寫作框架引導學生寫作。林老師利用4張思維導圖複習鞏固了一般将來時和探讨周末計劃這一話題,把語法和話題作文有效地結合起來。

二、扣人心弦 真問題

随着現場教學的結束,現場研讨拉開了帷幕。本着"授之以魚,不如授之以漁"的理念,學員們再一次走進教學活動,理解設計思路,就“核心素養培養、語言運用能力、教師語言”等方面展開讨論,剖析教師在活動中的優點與不足。同時專家們針對學員的困惑,進行了精彩深刻的指導,利用教學實踐和經驗,提供了很多範例,為學員們打開了很多思路,這些智慧火花不斷促進學員深層思考。

困惑一:第一堂課以導圖形式引出文本框架的産出固然不錯,但是為何分段不讓學生自己做?

專家:文本框架說到底主要是為了讀後寫作服務。本文讀後寫作部分,主要是讓學生根據導圖寫出一個地方的天氣和旅遊注意事項。而本文則介紹了五個地方城市情況,全文的文本框架并不完全為讀後寫作服務,分析起來并不實用,根據讀寫整合課中閱讀部分必須為寫作服務的原則,故而省略不做。

困惑二:第二堂課中周老師為了鼓勵學生開口說, If you cannot  speak English you can share it with us in Chinese. 與其他專家說的英語課盡量鼓勵學生說英語的原則不符。您怎麼看?

專家:您的提問提得非常好。這裡上課老師确實有一些不當之處,把自己帶進了一個坑内。作為上課老師,如果不能讓學生用英語來回答自己的問題,那麼這個問題就是無效的。考慮到教師是借班上課,學情研究可能不足,在問題的設置上偏難,不利于當時學生的産出。因此這告訴我們必須要深刻的分析學生的學情,才能真正的上好課。

困惑三:在您的課中有一個問題,what do you think of  the riders weekend,是一個屬于啟發學生思維的開放性問題。在學生普遍回答不理想的情況下,您覺得老師是否應該将自己的答案打在PPT上,供學生參考?參考的答案應該以什麼為标準?

專家:謝謝您的提問。溫州市最近幾年的中考卷就有這方面的閱讀理解問題。以采分點為核心,學生的答案被分成幾個等級,在規定的字數内,合理清晰的答案容易取得高分。因為沒有标準答案,這也是老師努力的方向。

三、餘音缭繞 真成長

專家們在講座中有的娓娓道來、有的熱情洋溢,毫無保留的分享了教育智慧和教學經驗,在座的學員們聽的津津有味,在一陣陣掌聲笑聲中和一次次互動參與中,既啟迪了思想又激發了思維。

浙江省教壇新秀、溫州市名師、瓯海區仙岩第二中學鄒麗娟老師先從理論出發,向學員們詳細闡述了如何借助思維導圖學習英語及如何運用思維導圖,結合觀課量表進行評課 ,再結合課堂的觀摩,從思維導圖助力讀寫整合能力培養和借助思維導圖,提高學生閱讀思維力兩個方面生動地描述了思維導圖輔助下的閱讀課文本解讀與教學設計。學員們對于如何利用思維導圖進行初中英語讀寫教學有了更深刻的理解。

平陽縣英語教研員金楊琴老師的《如何借助思維導圖,提升學生話題複習能力》,從語法複習課存在的問題、有效語法複習課的要求等方面進行講解,并結合教學案例進行剖析,讓學員們醐灌頂,對于語法複習課的教學有了新的思路。下午金老師以一節視頻課《NSE 8A M2檢測試卷講評課》為例,詳細地闡述了如何基于自主與合作學習,變革初中英語試卷講評課。她從課前教師的準備、學生的準備為切入,改變教師的教學方式與學生的學習方式,體現學為中心的課堂;課中讓學生帶着問題進課堂,化學生被動學習為主動學習;課後教師的拓展延伸,為學生提供變式訓練,真正夯實知識,提升學生的學業成績。

瑞安市安陽實驗中學的孫廣趁老師先從運用導圖進行自我介紹開始,分類呈現文本思維導圖、語法思維導圖、詞彙思維導圖、寫作思維導圖、課外閱讀思維導圖及導圖在新授課、複習課、拓展及自主學習中的運用。下午孫老師通過一段視頻開始了《借助導圖,讀寫并進》的講座。首先闡述了現今讀寫課現狀,并介紹了思維導圖在讀寫過程中的作用:導圖是學生将輸入的文本語言、結構和思維進行内化,再通過寫作輸出的關鍵工具。接着孫老師以教材文本為例,深入分析文本,不斷追問文本的what ? why? How? ,引人入勝,為學員們展現了強大的文本挖掘能力。文本結構如何梳理,語言如何積累,寫作如何訓練,其實都取決于教師的思考力。最後,孫老師還鼓勵學員們勤用導圖,善用導圖,也許,就能變成一個思路越來越有邏輯、越來越活躍、甚至越來越熱愛學習和生活的老師。

思維導圖開啟人的思維。三天的研訓隻是一個良好的開端,學員們感受到:學習融入實踐,創新憧憬未來。用全面的觀點來深學,用聯系的觀點來深思,用發展的觀點來深悟,才能學出咬定青山的思想眼力,練就撥雲見日的教學眼力,擁有落地生根的實踐功力。這樣前方的路才會一派亮堂!